Responsabiliser les élèves dans leurs apprentissages : de la démobilisation à l'autonomie

6 jours et demi - 42 heures

Public visé

Toute personne travaillant avec les enfants, de la petite enfance à l’adolescence.
Accessible aux personnes en situation de handicap moteur, troubles dys, visuels avec aménagement spécifique.

Pré-requis

Il n’existe pas de pré-requis universitaire indispensable pour suivre les formation proposées.

Cependant, il est indispensable de travailler auprès d'enfants quotidiennement.

Approche

Elle est systémique, basée sur les principes de l'Ecole de Palo Alto. Elle s'attache à la nature des interactions : en fonction de la manière dont on se positionne dans la relation, nous induisons, le plus souvent involontairement voire inconsciemment, un type de réponse chez l’autre. Cette réponse peut être celle souhaitée. Elle peut l'être mais seulement de manière partielle. Elle peut aussi être complètement l’inverse de ce que l'on souhaite. Ainsi, chaque formation permet :

d'expliciter sa place dans une situation donnée
d'en avoir conscience
de modifier la nature de ses interactions

Outils et moyens pédagogiques

Brainstorming
Partir des représentations initiales de chaque stagiaire (connaissances, croyances), de ce qu’il met déjà en place et des émotions qui peuvent le traverser (peur, colère, tristesse, joie). Cette première étape permet à chacun de prendre conscience de la place qu’il prend dans la relation et de ce qu’il met en place pour atteindre ses objectifs. Ce fonctionnement explicité est rendu logique.
Mises en situations pour mettre en évidence ce qui est efficace et ce qui est improductif voire contre-productif, souvent chronophage et donc épuisant.
Expérimentation à travers des jeux de rôles de notre positionnement actuel puis un positionnement nouveau, à 180°
Mise en pratique sur le terrain : chaque journée est espacée de trois semaines environ pour permettre à tous la mise en pratique des outils proposés. A la fin de chaque temps de formation, le stagiaire s'engage à effectuer une mission visant à intégrer la posture souhaitée dans une situation donnée. Au moins une semaine avant le temps suivant, le stagiaire envoie par mail le résultat de sa mission. Celui-ci lui est retourné annoté. La journée de formation suivante commence par un retour sur les missions effectuées : l’identification des réussites et des difficultés persistantes pour ajuster plus finement la posture
Pour permettre à chacun un espace d’écoute et de parole, nous privilégions les petits groupes (pas plus de 10).

Evaluation

Chaque stagiaire bénéficie ainsi d’une évaluation individuelle la plus fine et la plus juste possible. Ceci grâce aux feed-backs oraux et écrits de la formatrice. Ils ont lieu lors de la préparation des jeux de rôles, des leurs déroulés ainsi que des retours de missions. L'évaluation finale se fait par l'intermédiaire d'un test : une mise en situation écrite ou jouée, annotée et évaluée par la formatrice.

Compétences

Etre capable d'expliciter son pratiqué et ses effets
Encourage l'enfant à se mettre en action par lui-même : connaître les outils / être capable de les utiliser dans une situation donnée
Encourager l'enfant à persévérer, à aller au bout de la tâche : connaître les outils / être capable de les utiliser dans une situation donnée
Aider l'enfant de manière à ce que cette aide accroisse son autonomie : connaître les outils . être capable de les utiliser dans une situation donnée
Intégrer une démarche d’auto-évaluation des outils mis en place : quels outils, dans quelles situations, quels effets, quels ont été les freins, quels bénéfices ?

Programme

Définir la notion d’autonomie matérielle et affective et en identifier les enjeux
Faire l'état des lieux de nos pratiques et en analyser les effets
Faire l’état des lieux des actions éducatives existantes qui ont but de faire grandir cette autonomie et identifier les effets
Situations d'enfants qui restent passifs, ne s'investissent pas ou très peu, ne demandent jamais d'aide
Situations d'enfants tout le temps en demande d'aide, incapables de faire sans adulte
Analyser une situation de terrain en identifiant 4 éléments : le contexte - le comportement problématique sa propre réaction d’adulte - les effets
Identifier les actions éducatives efficaces dans une situation donnée
Proposer une action éducative adaptée à la singularité de la situation en prenant en compte ce qui n’a pas fonctionné